本文目录一览：
为学贵知疑，知疑贵为师。问师可释疑，释疑则有知。小疑获小进，大疑得大知。知疑且善问，学成必无疑。
朱熹的名言“为学贵知疑,知疑贵问师,问师可释疑,释疑则长进。知疑且善问,学成必无疑。”
学习有疑问是个好事，有疑问后请教老师是个好事，请教老师就能解决疑问，解决疑问就获取知识了，获取知识就进步了，小问题得到小进步，大问题得到大进步，有疑问而且擅长请教，学习就没有问题了。
如果要学习破解软件，应该从何学起？
按照你的思维学习之后破解估计是不可能了！
因为破解软件不是简单的学习就可以的，而是强大的理论知识，还有强大的推理能力和强大的运算能里，也就是程序员+天才数学家+侦探推理家才胜任的，这样的人才不多！所以我们即对英文代码和符号不敏感，二对数学不敏感可能性就非常小了！
如果你想学破解，我给你指到一个过程，不一定成功的，学习编程，了解理论知识，然后做软件项目积累经验，然后盗用大公司的软件算法！这样就接近了！
为学贵自辟，莫依门户侧
人生散与聚，有若风前絮。
三载共晨昧，此乐胡能再。
世途各奔迈，远别何足悔。
志合神相依，岂必聆謦颏。
折柳歌阳关，古人徒吁慨。
而我犹随俗，赠言不厌剀。
毋为妁妁态，坚毅恒其德。
君质是沉潜，立身期刚克。
温良益威重，可与履圣域。
为学贵自辟，莫依门户侧。
审问思辨行，四者虑映二。
愧缀陈腐语，不足壮行色。
求学最重要的是要自己开辟新的路径，万不可一味照搬陈旧的东西。
"学贵为疑"啥意思？
学 贵 为 疑
俗话说得好：“为学患无疑，疑则进也” “只有想不到的事，没有做不到的事。”这都充分说明了质疑在学习和创业中的重要性，要是没有了质疑，学习就不会进步，事业也会停滞不前，更别提创新了。因为提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础。但由于长期以来受到教师绝对权威的影响，许多学生在课堂上养成了光会听话，不会说话的习惯，而会说、想问的学生又担心自己提出的问题不符合教师事先设计的问题范围之内而受到教师的白眼或斥责而放弃了质疑，久而久之就形成了老师讲，学生听，老师问，学生答的局面，扼杀了学生敢于质疑，敢于创新的能力。而新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，其中“探究”是自主地由疑生问，由问而探，主动释疑的过程。那么在教学实践中，教师如何让学生提出问题和思考问题，学会自主提问题呢？我认为教师应从以下几方面入手。
一、教师更新观念是学生质疑的前提
为什么我们的学生在课堂上不爱提问题或不敢提问题，我以为根源是教师的观念没有更新，也就是前面提到的教师的绝对权威在作祟。若想让学生爱提问，教师只有更新观念，以学生为本，保护、鼓励学生偏离教案之问，超出教师现有知识之问，只有这样，才能让学生学会敢想，敢问。如在教学《草船借箭》一课时，我采用了质疑讨论法：第一步让学生就课题质疑。学生提出问题后，我把学生提出的问题一一板在黑板上：1、谁向谁借箭？2、借箭干什么？3、怎样借箭？4、结果借到箭了吗？5、为什么用“借”箭而不用“骗”箭？第二步，组织学生交流、评价以上问题哪个提得最好。通过交换意见，学生都认为第5个问题提得最好，理由是提法新颖就，而且思维的范围较大。就这样，学生个个跃跃欲试，争着对课文内容进行提问。这样的教学，教师根本不必发愁学生不爱提问了。
二、教师给足时间是学生质疑的保证
新课标指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”法国著名心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的，“应该让学生在思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”要让学生做阅读的主人，学习的主人，教师就应该最大限度地解放学生的思维，特别是解放学生的时间。教师应把本该属于学生的时间还给学生，把问的权力交给学生，让学生在课堂上像蜜蜂采蜜一样自由自在地采集花蜜。而教师只需在学生遇到困难时加以引导和点拨即可。如果教师能长期坚持下来，相信学生的阅读能力和理解能力会得到提高，到那时就真正的做到“教是为了不教了。”
三、教师巧设问题是学生学会质疑的钥匙
把问的权力交给学生，把阅读的时间交给学生并不等于教师不再提问题，一切任由学生掌握。教师巧设的有思考价值的问题，就像一把金钥匙，能开启学生智慧的大门，如导火索能引爆学生的思维。
如我教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，我提出这样一个问题：“钟山和哪里只隔着几座山？”有的学生认为钟山和瓜洲只隔着几座山，有的学生认为，是钟山和京口隔着几座山。而坚持第一种说法的学生人数居多，我先让学生各自阐明观点，再展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。这时，我抓住机遇，巧用推想，对学生说：“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的道理，倒让老师也不知所措了。这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到了什么？会想些什么？弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静地进行着各自的推想。突然间，他们惊奇的嚷道：“老师，我们知道了，是钟山与京口只隔着数重山。”我趁热打铁接着问：“你们是怎么体会出来的？”他们争先恐后地说：“因为作者是站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山，不禁勾起了作者的思乡之情。”本来干巴空洞的古诗，由于教师巧妙的提问和让学生身临其境的推想，便变得生动有趣，还使纠缠不清的问题迎刃而解。
多问、善问、巧问，不但调动了学生学习的积极性，而且拓展了课文内容，激活了学生的思维，使语言文字训练和思维训练达到了和谐统一。